Коррекция акустической дисграфии (Мазанова Е.В.)

Комплект пособий Е.В. Мазановой по коррекции акустической дисграфии включает в себя:

• Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов;
• Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической дисграфии;
• Учусь не путать звуки. Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии.

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Основная задача логопеда в школе состоит в том. чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Вниманию специалистов предлагается комплект пособий, предназначенный для работы с детьми при акустической форме дисграфии. В комплект входят методические рекомендации с конспектами фронтальных коррекционных занятий и два индивидуальных рабочих альбома для выполнения заданий ребёнком. Данные пособия представляют собой систематизированный автором практический материал и составлены с учётом методических требований. логопедам-практикам пособия помогут вести коррекционную работу целенаправленно и планомерно. так как в них отражён системный подход, который определяет содержание коррекционной работы.

Основными задачами коррекционного обучения детей с акустической формой дисграфии являются следующие:

• развитие фонематического восприятия;
• обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;
• уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактичльные и кинестетические ощущения;
• выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста;
• определение положения звука по отношению к другим.

Предлагаемая автором последовательность ознакомления со звуками и буквами отличается от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем - шипящие, аффрикаты и соноры).

Предлагаемая методика обучения строится с учётом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.

Представленное перспективное планирование и конспекты занятий могут быть рекомендованы для работы с детьми младшего школьного возраста независимо от программы, по которой работает логопед.

Конспекты фронтальных логопедических занятий базируются на современных в логопедии требованиях, которые распространяются на все виды фронтальных (групповых) и подгрупповых занятий:

• тема и цель занятия пронизывает все этапы работы;
• занятия максимально насыщены изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом;
• на занятиях сочетаются учебные и игровые методы работы;
• проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия;
• происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи.

Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.

В представленном плане дан приблизительный перечень тем коррекционных занятий. Количество часов может меняться как в сторону увеличения, так и в противоположную сторону в зависимости от степени тяжести нарушения. Учитель-логопед самостоятельно намечате темы и определяет количество часов для каждой темы после проведения обследования устной и письменной речи младших школьников.